5 《孔乙己》教学设计
张国生
教学重点：
1.理解本文思想；
2.体会精巧含蓄的布局；
3.理解环境描写的作用；
4.进行语言训练.
教学难点：本文思想的理解.
教学时数：3课时.
导入新课
鲁迅的小说中,哪一篇最好?学生讨论,老师提供鲁迅本人意见：鲁迅先生有一位好朋友孙伏园,他也向鲁迅提过这个问题.鲁迅回答,他最喜欢《孔乙己》.原因是,“能于寥寥数页之中,将社会对于苦人的冷淡,不慌不忙地描写出来,讽刺又不很显露,有大家作风. ”今天,我们就学习鲁迅最喜欢的小说——《孔乙己》.(板书课题)这篇小说的思想和艺术,请先看“预习提示 ”(指名朗读).
教材分析：
《孔乙己》是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话小说 。小说通过生动形象的描写，深刻反映了孔乙己一生的悲剧和当时可悲的世态 。小说前三自然段介绍了鲁镇酒店的格局和酒店的环境 ，这是孔乙己生活时代的社会缩影。然后 ，小说通过对孔乙己到酒店喝酒的几个生活片断的描写，在环境与人物的对比 、人物与人物的对比 、孔乙己自身的前后对比中 ，深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态的可悲 。作品形象丰富、忧愤深广 ，迭起的哄笑声，让人感到无限的悲凉 。本课为第二课时 ，主要任务是通过对人物形象和社会环境的分析 ，在问题的探究和语言的品读中，深入感受孔乙己悲惨的人生和封建末世世态的可悲 ，认识社会深层的罪恶。
教学目标：
1 、 孔乙己形象及其社会意义;
2 、 社会环境描写与人物形象塑造;
3、 精练 、深刻 、含蓄的语言及其对比手法 。
教学重点：
1、 孔乙己形象及其社会意义;
2 、 社会环境描写和人物形象塑造 。
教学难点：
以原文入题 ，营造氛围;再以读本课关键句入题，引发共同思考，揭示学习任务。
通过品味精练 、深刻、含蓄的语言 ，并在对比中感悟作品意义 。
教学过程：
一、导入
(一) 、听录音 ，回味小说结尾
听并跟读最后两段(小说结局)朗诵录音 。
--然后出示句子?我到现在终于没有见--大约孔乙己的确死了。?
提问：?大约?是什么意思?的确?又是什么意思?这两个意思是否矛盾?为什么要作这样的判断呢?
(二) 、揭示本课学习内容
授以人物分析的基本思路和方法。
本堂课，让我们一起 ，从研究人物的悲剧人生入手 ，研究孔乙己的人物形象及其社会意义 。
重点解决两个问题：
1、感受人物遭遇，从现象看结局;
2 、探究遭遇原因 ，从本质看结局 。
二 、新授(探究、讨论)
(一) 、感受人物遭遇 ，从现象看结局。
1 、自主学习(2分钟)
读课文，研究孔乙己的前后变化 ，寻找一个角度 ，从对比中分析孔乙己的结局 。
例：从动作描写角度
?便排出九文大钱?(一个?排?字写出了孔乙己的拮据、虚荣和穷酸气 。)
?他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里?(一个?摸?字说明他穷困潦倒到极点,表明了他极度悲惨的境地。)
-- 鲜明的对比告诉我们 ，被打折腿的孔乙己已经穷困潦倒到极点 ，已经连让他虚荣一下的资本都没有了，他已经没有了活路 。
2 、交流讨论(读到了什么，读出了什么?)
读中悟 ，悟中读 ，结合文本读出感受 。
要求：从某个角度，找出重要语句 ，比一比 、读一读、品一品 、议一议 ，从精练 、深刻、含蓄的语言中感受人物遭遇。
例：
(1)、?孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人 。?--?穿一件破夹袄?
问题：矛盾在哪里?站着喝酒的人穿什么衣服?穿长衫的人怎么喝酒?(充分说明孔乙己的特殊身份和性格特征 。)
最后连?穿长衫?的最后一点虚荣都没有了。
(2) 、从肖像描写角度
第4段写的?身材很高大?青白脸色?说明他应该有谋生的身体条件，但生活却穷困潦倒 ，但至少还能过日子 。他那件长衫?又脏又破,似乎十多年没有补,也没有洗?(说明他穷酸潦倒,懒得出奇的经济状况和性格特征 。)
第11段的?他脸上黑而且瘦,已经不成样子 ，穿一件破夹袄?用草绳在肩上挂住?满手是泥?(说明他被打折了腿，受到惨重摧残 ，丧失生活能力 ，前后对比令人同情。)
(3) 、从语言神态描写角度
?孔乙己便涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争辩道,?窃书不能算偷?窃书!?读书人的事,能算偷么?(说明他死要面子，但迂腐不堪、自欺欺人)
?看着问他的人 ，显出不屑置辩的神气?(以读书人自居 ，以识字为傲)
?很颓唐的仰面答道?他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提?(再也没有争辩的能力 ，精神彻底崩溃。)
再听再读 ，反复感受 。
3 、进行小结
(1)听录音(最后一次到酒店的情形)，跟读 ，深化对人物悲剧人生的感受 。
(2)判断结局：
从这最后一次到酒店的情形看 ，(齐读)--?大约孔乙己的确死了?
(3)提出新的问题：
出场时的孔乙己还能站着喝酒，还能排出九文大钱 ，试想一下 ，当初刚刚拿起书本开始晨读的小小孔乙己，该是怎样一个天真有向往的孩子啊!可我们看到的却是一出令人深思的悲剧。悲剧的特点就是把美毁灭给人看 。有人说 ，古希腊的悲剧是命运的悲剧 ，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧 。我们先不去研究这种说法的对错 ，就今天我们研究的孔乙己来说 ，他的悲剧究竟属于哪一种呢?也就是说，是谁毁灭了孔乙己的人生呢?
过渡，深入第二个问题。
学习对信息进行提炼概括 。
(二) 、探究遭遇原因 ，从本质看结局 。
1、分组讨论
造成人物悲剧命运的有几方面原因 ?
学习结合文本进行具体分析。
以小组为单位 ，找一找 、读一读 、议一议，结合文本 ，每人都要说说自己的看法 。(2分钟)
2、集中讨论
(1) 关于环境(环境对孔乙己意味着什么?)
设问：设想孔乙己在弥留之际 ，回想起周围的一切，最能对他造成心灵冲击的是什么?
讨论后小结：
笑(所有喝酒的人 、掌柜 、?我?)
人们的态度 逼得孔乙己不能生存
打(何家、丁举人)
(一个麻木不仁 、冷酷 、黑暗、欺贫畏富的社会)
(人们麻木不仁、冷酷无情 、欺贫畏富 ，人们的态度意味着孔乙己没法生存 ，精神 、肉体的摧残逼得孔乙己不能活 。)
鲁镇的社会呈现出怎样的关系?这样的社会对孔乙己意味着什么?
从服装看： 长 -- 短
酒店环境 从喝酒地点看： 里 -- 外 没有孔乙己生存的意义。
从喝酒方式看： 坐 -- 站
从酒菜看： 要酒要菜 -- 买不起荤菜
(一个贫富悬殊的充满对立的社会)
(这是一个贫富悬殊的充满对立的社会，意味着孔乙己不属于任何阶层 ，他是可笑的、多余的 ，环境没有给他留下生存的意义 。)
(2) 、关于个人(思想个性对孔乙己意味着什么?)
难道孔乙己的悲剧全部是直接源自社会的'取笑和毒打吗?我们一起看看，孔乙己有多少无法解决的个人矛盾 ，他的思想个性意味着什么?
自由读读描写孔乙己的相关内容 ，完成填空(课件演示)：
孔乙己是个集许多矛盾于一身的人，他在经济上贫困潦倒，但在行为上却好喝懒做;他本性善良 ，但却免不了做些偷窃的坏事情;他自命清高 、死要面子 ，但却常常自欺欺人、迂腐不堪 。
提问：孔乙己为什么会养成好喝懒做的坏脾气?他为什么会思想麻木 、行动迂腐 、自欺欺人、可笑可悲?
(万般皆下品，唯有读书高的世风 ，看不起体力劳动和劳动人民的等级观念 ，热衷封建科举和陈旧知识的可笑。)
通过提问，深入引导到第二个问题第三步分析 ，指向本质。
(3)根本原因
何以造成麻木 、冷酷的社会?何以造成潦倒可笑的孔乙己?
-- 封建制度 、封建思想与文化
答案还是在文中 ，始终不能离开文章 。
(找找体现社会根源的相关语句)
三、小结
在听读中开始,在听读中结束 。
看来，孔乙己的悲剧归根到底是社会的悲剧。
所以 ，作者写道--
回顾 、朗读最后二段(跟着录音) ，然后布置课后探究任务：
一个孔乙己悲惨地走完了他的一生 。其实，在腐朽 、黑暗的封建社会里 ，有着无数的孔乙己 ，他们一旦走进知识陈旧、毫无用处、让人半懂不懂的书堆里，一旦走进等级森严的封建秩序里，就只能成为一个可笑无用的废物 。即使如丁举人一样科举成功了 ，那也只是充当了残害人的工具 ，同样是无用的东西。尽管这样，还是有许许多多的读书人走着那条没有好结果但他们却依然梦寐求 、令他们如痴如醉的道路 ，甘愿一辈子没有生气地活在那个?长衫的世界?里而至死不悟 。社会的悲哀除了如此 ，还能怎样?建议同学们课后去研讨《范进中举》，你一定会有更深刻的收获 。
板书设计
社会环境 ?
充满对立
麻木不仁 、黑暗冷酷、欺贫畏富
个 人 ?
矛盾 、可笑 、可悲
没有活路
封建制度、封建思想与文化
教学反思
本课教学较好地调动了学生的情感 ，激活了学生的思维 ，课堂发言精彩纷呈。师生之间 、生生之间的多边对话和结合文本对作品的深入解读是本课的亮点 。
课堂教学较好地体现了?沉浸式语文教学?所倡导的师生共同追求完全投入状态的教学这一基本观点 。在对文本的解读和对师生所得所悟的解读与交流中，较好地完成了经典语言的输入 、作品情感的浸润 ，也产生了一些?高峰对话?。如 ，学生从衣着角度看到，孔乙己最后一次到酒店时 ，?穿一件破夹袄? ，说明他已经丧失了穿长衫的能力，他连最后一点自欺欺人的维持个人尊严的能力都没有了，他失去了他唯一的精神依托 。一个精神已死的人 ，是没有活路的 。
总结本课教学 ，我觉得较好地处理了三个方面的问题：
一是教学策略问题。教学设计将课内与课外结合起来，使学习不仅仅是课内的事。课前 ，我布置了两个任务 ，一是在文章中划出人物描写的内容，从不同角度去把握人物的遭遇 ，思考人物的结局 。二是结合文本 ，寻找依据，就孔乙己的结局写作一篇小论文 ，阐述自己的观点 。这是要求学生们能够带着准备的头脑走进课堂。课上 ，重视对话与生成，努力使课堂成为生命的对话、情感的互动 。课后 ，布置拓展阅读 ，带着对封建末世多方面的思考走进《范进中举》 。本课教学从探究问题开始，到产生新问题结束，自然引导学生进入下一课的学习。
二是宏观设计问题 。从宏观上讲 ，本课教学重视小说学法指导和阅读思维训练 。根据小说特点以人物研究为核心 ，从人物看社会。怎么看呢?先根据人物遭遇，从现象看;再探究内在原因 ，从本质看 ，即从现象到本质，从感性到理性 。
三是微观处理问题 。其中 ，第一是重视营造沉浸的氛围。教学从听 、读开始 ，以听 、读结束，中间将听、说 、读的训练结合起来 ，对人物结局的探究这一主要问题贯穿全课 。第二是通过问题引导学生深入地研读文章 。主要问题有两个：(1)孔乙己必死无疑吗(悲剧的必然性)?(2)悲剧由谁造成?三是重视角色体验。教学中安排学生尝试转换角色 ，把自己当成孔乙己，设想弥留之际的孔乙己想起周围一切时 ，会想到什么 ，对他临死造成最大冲击的记忆会是什么。这一设计使学生进入了深层思考，引导学生较好地触摸到了社会本质，学生们在有所知的基础上有所思 ，在有所感的基础上有所悟 ，效果不错 。
附录像剪辑建议
建议剪辑三个片段：
片段一：开始 -- 00：15：07，主要内容是在听 、读中浸入文本 ，关注人物的结局 ，并从人物遭遇方面探讨孔乙己是否必死无疑，从现象看结局 。
片段二：00：21：28 -- 00：25：34 ，引导学生透过现象看本质 ，看看悲剧由谁造成。
片段三：00：41：20 -- 42：53(结束)，课堂的结束与课后延伸 。
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文章不错《写孔乙己的诗句》内容很有帮助